10/4/14

PISA 2012, resolución de problemas: ejemplos de preguntas en soporte digital



El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) presenta el documento Pisa 2012, resolución de problemas: ejemplos de preguntas en soporte digital en el que  "se recogen preguntas de seis unidades liberadas (es decir, que ya no se usarán en futuras ediciones del estudio), procedentes tanto de la prueba piloto, como de la prueba principal de PISA 2012 Resolución de Problemas. La finalidad es hacer más comprensible lo que PISA evalúa en cada nivel de dicha competencia. No deben entenderse como una regla o tipo de pregunta, dada la gran variedad que se emplea en esta evaluación internacional".
Todas ellas se encuentran publicadas en:
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=toProblemSolving






4/4/14

Suspenso en la vida real


La escuela debe enseñar a discriminar entre la ingente cantidad de información disponible y a desenvolverse en nuevos escenarios, y parece que la española está bastante lejos de hacerlo. El informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) ha puesto de manifiesto que los alumnos españoles están aún peor preparados para enfrentarse a la vida diaria de lo que revelan sus ya mediocres resultados en matemáticas, ciencias o capacidad lectora. Y los tiempos requieren otras destrezas. “La economía mundial no se centra en lo que se sabe, sino en lo que se puede hacer con lo que se sabe”, aseguró ayer el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, en la presentación de los resultados del informe. “El siglo XXI requiere un enfoque distinto de la enseñanza”, advirtió.

Los jóvenes obtienen 23 puntos menos que la media de la OCDE en problemas cotidianos

Las pruebas van desde la compra de un billete de metro hasta búsquedas en internet

El resultado es peor que su mediocre rendimiento en matemáticas, ciencias y lectura

España, con 477 puntos, se coloca entre la posición 27 y 31 de un total de 44 países

Singapur y Corea del Sur lideran la clasificación, con 562 y 561 puntos




28/3/14

Informe Horizon, 2014: las tecnologías de impacto educativo en los próximos 5 años


"New Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) han publicado el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition, la nueva edición de la serie NMC Horizon Report. El informe describe los resultados y las conclusiones del NMC Horizon Project, un proyecto diseñado para identificar y describir las tecnologías emergentes que están llamadas a tener un impacto significativo en el aprendizaje, la enseñanza y el pensamiento creativo en la educación universitaria, en los próximos cinco años. Un grupo de aproximadamente 50 expertos de 13 países se ha encargado de examinar las tendencias, los retos y las tecnologías emergentes, en un proceso en línea cuya evolución y resultados pueden contemplarse en la plataforma wiki del proyecto: 

En primer lugar, el NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition identifica las principales tendencias que impulsarán los cambios en la educación universitaria en el plazo de uno a cinco años: la integración del aprendizaje en línea, híbrido y colaborativo y la creciente ubicuidad de los medios sociales en los próximos uno o dos años y el cambio de los estudiantes como consumidores a estudiantes como creadores y el aumento del aprendizaje y la evaluación a través de datos en el plazo de tres a cinco años. Más de cinco años se harán esperar los enfoques flexibles para el cambio y la evolución del aprendizaje en línea.

En un año o menos:
  • Flipped classroom”, un modelo de aprendizaje basado en proyectos en el que los estudiantes trabajan después de las clases para hacer frente a desafíos reales y así conseguir una mayor comprensión de una materia. Todo ello mediante clases en vídeo, podcasts, contenido en libros electrónicos, colaboración con sus compañeros en comunidades en línea, etc.
  • Analíticas de Aprendizaje que, originariamente desarrolladas por el mundo empresarial para analizar las actividades comerciales, identificar las tendencias de gasto y predecir el comportamiento de los consumidores, sirven para mejorar la implicación de los alumnos y proporcionarles una experiencia de aprendizaje de gran calidad y personalizada.
De dos a tres años:
  • Impresión 3D, que permite la exploración exhaustiva de objetos no necesariamente disponibles en las universidades, lo que a su vez potencia el desarrollo de la creatividad y estimula la investigación intelectual.
  • Juegos y Gamificación, o lo que es lo mismo, el fomento del pensamiento crítico, de la resolución creativa de problemas y del trabajo en equipo.
De cuatro a cinco años:
  • Quantified Selfel fenómeno de registrar los datos que son relevantes en nuestras actividades diarias mediante el uso de la tecnología: patrones de sueño, números de pasos dados, calorías consumidas, etc., que pueden ser compartidos con otros usuarios con el fin de formar equipos para alcanzar objetivos específicos.
  • Asistentes Virtuales, que proporcionan a los usuarios interfaces que reconocen e interpretan la voz humana y las emociones con una precisión increíble para ayudarles en una gran variedad de actividades, como elegir las mejores rutas en coche, planear itinerarios turísticos y organizar bandejas de entrada de correo electrónico, entre muchas otras. Además, los Asistentes Virtuales fomentan la comodidad y la productividad, haciéndolos especialmente atractivos para los escenarios educativos".

18/3/14

Proyecto Competencias. Objetos interactivos de aprendizaje para la formación y evaluación competencial


"Un nuevo proyecto desarrollado por la Red Educativa Digital Descartes. Se trata del proyecto Competencias en el marco del cual se ha desarrollado un conjunto de objetos de aprendizaje interactivos cuyo objetivo es la formación y evaluación competencial.
Los contenidos de dichos objetos de aprendizaje se basan en unidades liberadas de PISA y en Pruebas de Evaluación de Diagnóstico de diferentes Comunidades autónomas españolas. Objetos que al ser transcritos al contexto digital adquieren dinamismo e interactividad, favoreciendo el trabajo con los mismos de manera autónoma y la adquisición de competencias de nuestros alumnos. Se trata de materiales idóneos para trabajar tanto en Primaria como en Educación Secundaria".
Vía, luismiglesias en educacontic (leer el artículo completo)

15/2/14

Lectura crítica y actual


Daniel Cassany habla sobre la Lectura Crítica de en las jornadas sobre "Competencia Lectora: caminos para conseguir lectores competentes". Material multimedia producido por el Berritzegune Nagusia.

10/2/14

Lectura digital y aprendizaje: las nuevas alfabetizaciones.


En muchos casos, los bibliotecarios se han convertido en maestros en la formación sobre el uso de los servicios digitales y muchas bibliotecas se han transformado en centros de capacitación tecnológica que ofrecen formación gratuita o a bajo coste a través de una amplia variedad de medios. Los bibliotecarios de hoy son más que administradores de libros, vídeos y archivos digitales, sino que también son miembros clave de la comunidad y de sus relaciones públicas. Muchos centros organizan y acogen eventos de la comunidad, y se configuran como sistemas fundamentales para fomentar la interacción y para aumentar la calidad de los materiales disponibles para sus usuarios generando servicios de valor añadido (Rendón, F, 2013).

Excelente artículo de Julio Alonso Arévalo y José Antonio Cordón García (Facultad de Traducción y Documentación Universidad de Salamanca) en Scopeo (leer el artículo completo).

5/2/14

La distorsión de la biblioteca tradicional de instituciones educativas ante la educación 2.0


Los alumnos nativos digitales tienen una dieta digital (Piscitelli) muy diferente a las bibliotecas e instituciones educativas. Se percibe una distorsión entre lo que esos jóvenes hacen con la tecnología digital en su vida cotidiana con respecto al acceso a la información y la tecnología de las bibliotecas y bibliotecarios de instituciones educativas tradicionales. Las bibliotecas todavía se construyen basadas en el concepto acotado tradicional, que impera en la mayoría de los usuarios, la idea de un lugar donde se almacenan o guardan libros. En la Wikipedia, se propone una definición más amplia de la biblioteca, al referirse tanto a las “colecciones bibliográficas y audiovisuales como a las instituciones que las crean y las ponen en servicio para satisfacer las necesidades de los usuarios."

"En estos nuevos entornos de aprendizaje digital ya no basta formar usuarios básicamente en alfabetización informacional (que son necesarios) sino la propuesta es ir más allá, y proponer una serie de actitudes y concepciones comunicativas del bibliotecario para orientar la biblioteca en los entornos digitales virtuales abiertas al conocimiento, al aprendizaje en línea a través de redes sociales, formando a los usuarios a desenvolverse en entornos personales de aprendizaje, conectivos, colaborativos y en la Web Social".


Breve y acertado artículo de Fernando Gabriel Gutiérrez en su interesante blog Tecnoeducando (leer completo)

6/1/14

Tendencias sobre contenidos digitales en bibliotecas 2014



Todo lo referente a la gestión de contenidos electrónicos en las bibliotecas ha visto consolidadas las iniciativas y productos que se introdujeron en 2011 y 2012.
  • Nuevas alianzas entre los editores y vendedores
  • Tuvieron lugar más fusiones entre editoriales
  • Las iniciativas de acceso abierto no mostraron signos de desaceleración
  • Los avances tecnológicos emergentes continuaron avanzando hacia límites que parecían poco posibles sólo un año antes
  • La industria editorial se enfrenta al reto de repensar sus propias expectativas acerca de los entornos de bibliotecas digitales.

Aquí se muestran algunas conclusiones acerca de las tendencias contenidos digitales en bibliotecas que pudieran dominar en 2014:
  • La auto-publicación sigue creciendo
  • La lectura de libros electrónicos está creciendo en el sector infantil
  • as líneas entre agentes editoriales se difuminan
  • Las bibliotecas públicas están mostrando más interés en el mundo editorial
  • La integración de elementos multimedia
  • Los contenidos tienden a ser más libres
  • Las fusiones y asociaciones editoriales continúan
  • Los editores comerciales están desbloqueando los modelos de negocio para bibliotecas
  • Los Editores académicos están reconociendo el valor de las herramientas de e-learning


28/12/13

Competencias y Estándares TIC para Coordinadores/as de las Bibliotecas Escolares CRA



El ministerio de educación de Chile, a través de su Centro de Educación y Tecnología, Enlaces, presenta este documento titulado "Competencias y estándares TIC para Coordinadores/as de las Bibliotecas Escolares CRA" que busca convertirse en  una herramienta de utilidad para todos y todas los coordinadores de las bibliotecas escolares del país.

Este material se estructura sobre la base a 5 dimensiones: Pedagógica, Técnica, De gestión, Social, ética y legal, y De desarrollo y Responsabilidad profesional. 

La idea que subyace a esas dimensiones se asocia a que un coordinador/a cuente con la oportunidad de integrar las TIC en cada una de ellas. Puede usarlas para realizar la gestión de una biblioteca escolar CRA, tanto en su apoyo a los docentes y a otros miembros de la comunidad educativa, como en la relación directa con los estudiantes, facilitándoles el acceso a los recursos  y apoyando las dos líneas principales de las bibliotecas escolares CRA como son el fomento de la lectura y el desarrollo de las habilidades de información o alfabetización informacional.


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